教学与技术如何融合?一线教师可以从这6个方面入手

发布者:管雪沨

信息化给数学课堂带来了新的生机和活力。信息技术的推广和使用正在悄然改变着教学方式。数字化教学让学生学习热情高涨,个性充分张扬,使学生的主体地位得到了充分的保障,也使课堂教学效率得到了极大提升。那么,如何更好地将信息技术与数学教学做有效融合呢?笔者认为可以从以下六个方面做些尝试。

一、学习操控现代化教学设备,提升信息技术应用水平

近年来教育界一直在探讨“如何提高教学信息化程度”。笔者认为推进教育信息化不仅在于升级教学设备,而且在于提升教师的信息技术应用水平。这需要教师潜心研究交互式电子教学设备,能熟练操控并与课堂教学有效结合。


课堂上为了创造良好的学习氛围,在“复习旧知”“强化记忆”“概括总结”等环节,教师若利用交互式电子白板的某些功能随机抽取学生回答问题,学生听讲一定会聚精会神,不会有丝毫懈怠。


以“多边形内角和与外角和”一课为例,笔者在提问“三角形内角和度数是多少?”“四边形是如何转化为三角形的?”之前将所有学生头像复制至指定文件夹,然后利用“随机点名”(如图1)功能从文件夹中随机滚动抽取回答问题的学生。因为问题简单,学生跃跃欲试争相回答,学习兴趣高涨。

再如,教师讲授“相似三角形的判定”做小结时,汇总完判定三角形相似的方法后,要求学生用3分钟牢固记忆。笔者调用白板的“倒计时3分钟+幕布遮盖”功能(如图2),3分钟结束,白板屏幕信息可以完全被遮盖。应用此功能避免了教师用身体遮挡信息时遮挡不全“跑光”的尴尬,也避免了擦除黑板信息想回看却无法恢复的无奈。

二、创设教学情境,激发学习兴趣

兴趣是最好的教师。兴趣有赖于外界事物的新颖性、独特性来引发,对中学生尤其如此。课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的手段,不仅可以用来传递教学内容,而且改变了教学方法和学习方法,调节了课堂气氛,有利于激发学生的探究欲望。

例如,讲授“椭圆的简单几何性质”。上课伊始,教师首先出示神州十一号飞船绕地球飞行的模拟动画,然后告诉学生飞船飞行的轨迹就是今天研究的对象——椭圆。

再如,“数形结合”专题复习课伊始,教师先出示现代数学家华罗庚的头像,接着出示他的名言“数形本是两依倚,焉能分作两分飞;数缺形时少直观,形缺数时难入微”。这样以动画视频或以故事情景呈现信息,必能激起学生的探究欲望,点燃他们的学习热情。

三、借助教学课件,突破教学难点

一般来说,中学生的记忆能力很强,但空间想象能力弱,“在原有的认识结构基础上,形成新的认识结构”过程存在着一定的困难。恰当应用动态图像演示技术,利用其信息传播的丰富性、形象性和生动性,将比较抽象的知识直观地显示,以其较强的刺激作用,帮助学生理解所学知识的本质属性,能将立体的、抽象的变成平面的、直观的加以呈现,能极大地帮助学生降低理解问题的难度,迅速找到解决问题的策略和方法。

以“蚂蚁在圆柱形器皿表面爬行觅食,求最短爬行路径问题”为例,教师如能利用Flash动画做出圆柱侧面展开图,引导学生在展开图(平面图)上准确标注起始点、食物点,这样空间图形曲面上两点间距离就直观演变成求平面上两点间距离,教师只需利用平面上两点之间的距离来求解即可(如图3);讲解某些图案是否是中心对称图形时,如果做出动画课件,使图案能360°旋转,可验证与原有图案能否重合(如图4)。

应用以上两种教学课件辅助教学,能达到降低思维难度和化抽象为直观的目的,轻松突破教学难点。

四、借助数学专用软件,发挥动静结合优势,增进理解记忆

由于身心发展的特点,中学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。应用先进的信息技术可使动像和静像有机结合。教师根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,让学生在动态中研究事物蕴含的一般属性。

时下比较成熟的数学教学常用软件主要有几何画板、Z+Z超级画板、Geogebra软件等。例如,在研究函数解析式中参数如何影响函数图像位置变化时,笔者借助Geogebra软件分别制作了反比例函数,二次函数的图像,对其中的参数a、b、c、h、k的相关属性(如取值范围、动画速度、点型大小、线型虚实)等做好设置,在操作参数值大小、速度等变化时,其图像相应地或停或动,或快或慢,或上移或下移,或左移或右移,图像位置与参数变化的规律一目了然。学生可瞬时总结出图像位置变化与自变量变化之间存在“上加下减,左加右减”的规律。假设没有此软件的助力,教师(或学生)需手绘出不同参数对应下的函数图像(图像准确度很难保证),并认真比对才能悟出此理。殊不知,学生列表、描点、连线之过程是如此漫长且不规范,势必影响课堂教学进程和教学效率。

五、应用智慧教育云平台,提高教学效率

效率就是单位时间内完成的工作量。课堂效率高,意味着同一节课完成的教学任务多,解决的问题多,学生掌握的技能多,获得的方法多。

当下比较成熟的智慧云平台也有多种。课前、课下、课中学生均可在智慧云平台上查找资料、提交作业、回答问题,教师可随时推送题、分析学情、评阅答卷(如图5),极大提高了教学效率。

某校引进某智慧课堂平台做了2年试用。从数据分析、问卷调查、成绩测评来看,无论是学生的学习兴趣还是思维品质、解决策略、解题成功率、正答率等几项指标均明显高于对比班。学生答题的数量和质量明显高于对比班。学困生通过反复观看教师的微课、讲课资源(如教学用PPT、讲课文稿、教学设计等),数量明显减少。

六、利用数学实验室,培养学生的实践能力和创新精神

数学实验室教学指利用数学实验室的软、硬件综合设备进行教学,既包括在实体数学实验室内开展的教学活动,又包括利用数学实验室内的设备(尤其是图形计算器,学生人手一台)在其他多媒体教室开展的教学活动。数学实验室(如图6)已经经历了由最初的机器教学到CAI教学再到信息技术与数学课程整合以至数学实验室教学的发展历程。以计算机技术为代表的现代信息技术对数学的影响越来越直观,越来越显性。

例如,在学习“勾股定理”时,在数学实验室里,学生可以在几何画板支持下测量任意三角形的三边边长,并验证三边数值的平方之间是否存在等量关系。通过这样的学习,学生的动手能力和实践精神得到培养。再如学习“古典法求概率”时,实体教室中无法完成大量重复的实验。若在数学实验室内,应用一些程序开展掷骰子实验,通过大数据分析,不难得出古典概率的计算公式。

作为一名新时代的数学教师,不仅要在教学理念上与时俱进,而且要在工作中努力学习新技术、钻研新本领,把数学课堂变成学生探索的乐园、思维驰骋的乐园、收获智慧和享受喜悦的乐园。

(刘海军,作者系河北省遵化市教育教学研究与教师培训中心高级教师)

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发布者:齐小燕

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